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第53章 走出坑人的教育误区 4（第1页）

有时孩子遭受了暴力作业，却不去对家长说，不去求得家长的帮助，这还是要从家长身上找原因。

有个初一的孩子因为上课捣乱，被老师罚抄课文十篇，这个孩子真的就一晚上硬是把那十篇课文抄完了。

孩子宁可接受“刑罚”

，也不向家长说，这种情况应该和孩子对家长态度的预感有关。

如果平时家长遇事不能很好地理解孩子，比较随意地批评孩子，对学校教学充满了盲目崇敬，那么孩子凭直觉就会认为和家长说了也白说，不但于事无补，还可能挨训，雪上加霜。

孩子承受了暴力作业，他一晚上抄完了十篇课文，第二天还是那样上学去了，好像什么也没损坏，什么也没缺少。

这种情况甚至有的家长知道后还会窃喜，以为孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。

他们没看见孩子受了内伤，甚至是终身无法痊愈的内伤。

暴力作业对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响。

它的坏作用，远不是多穿一件衣服有点热，多吃一个馒头有点撑那样简单。

它能改变事情的整个状态，让孩子罹患一种“厌学”

的慢性疾病，摧毁他们的上进心，吞噬他们的创造性，消磨他们的幸福感，其中的“暴力性”

甚至能破坏他们的道德。

所以它不是小事，是“教育事故”

。

令人痛心的是，这种事故天天都在全国大面积发生着。

只要和中小学生或他们的家长聊聊，就会发现“事故”

不仅多，而且方式无奇不有，令人叹为观止。

多年来，儿童会不会遭遇暴力作业，全仰仗运气，看他各科遇到的是怎样的老师。

只要不是各科老师都喜欢暴力作业，就已经是万幸了。

国家每年为教育科研拿出数字庞大的经费。

师范院校、教育科研院所在不停地做课题，中小学现在也都在做“课题”

，仿佛教育界上上下下都在专心研究问题。

为什么这么具体这么迫在眉睫的事没有人去关注？拥有最多科研经费的教育专家学者们喜欢高屋建瓴地宏论，在事关儿童每一天学习生活的问题上却总是缺席。

我的一位中学同学是一名优秀的小学教师，荣获全国特级教师称号。

她说，以她这些年来的工作经验，孩子们写生字，每个字写三遍效果最好。

这么一项简单而有效的经验——我认为这才叫“学术成果”

——如果推广开，会让全国多少儿童减轻作业的痛苦，甚至从此变得爱学习啊。

它仿佛简单得没有任何技术含量，实际上却包含着一套非常完善的教育学、心理学以及认知科学的理论。

比起那些和学校生活完全没有关系的、以厚厚的书籍方式呈现出来、且总能端居庙堂之高的“教育研究成果”

，这位特级教师的经验如此朴素，却如此有价值。

可惜的是，成果得不到推广，受益的人太少了。

再说教育行政部门，总是用“行政思想”

来自上而下地管理学校，很少考虑用“教育科学理念”